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荣誉分类教师用制度呵护乡村教师的荣誉

日期:2020-05-06 14:04:49 点击:0 来自:本站 作者:

  产品知识是什么意思公司简介图片乡村教师的职业特性要求荣誉评选体系应与乡土文化相适切,如果荣誉评选标准呈现城市化取向,那么乡村教师教育生态的独特性就会被忽视。

  教师是立教之本,兴教之源。乡村教师作为乡村教育的主体,一方面决定着乡村教育的质量,乡土文化的传承和发展;另一方面也在阻断贫困代际传递中发挥着重要的作用。对长期在乡村学校任教的优秀教师按照国家有关规定进行表彰,其目的是提升教师职业的崇高感和荣誉感,使乡村教师成为受社会尊重的职业。

  2015年6月8日《乡村教师支持计划(2015—2020)》提出“建立乡村教师荣誉制度”,至今已近两年,不断改进现有乡村教师荣誉制度,有助于政策的进一步完善,有助于乡村教师队伍的发展壮大。

  早在清雍正时期就已经产生了专门针对乡村教师的荣誉奖励,社学中“有能文进学者,将社师从优奖赏”。1945年南京民国政府还专门制定了《国立各级边疆学校教员服务奖励办法令》。新中国成立后,特别是改革开放以来,我国已形成多元化和规范化的教师荣誉制度体系。

  荣誉评选的标准是荣誉获得者资格的审查依据,是维护荣誉权威性与高贵性的首要环节。乡村教师的职业特性要求荣誉评选体系应与乡土文化相适切,如果荣誉评选标准呈现城市化取向,那么乡村教师教育生态的独特性就会被忽视,尤其是偏远村校教师,其异质性在大“乡村教师”概念下可能遭遇遮蔽。小规模偏远学校教师的测评难以套用规模学校的方式。测评应突出这部分教师在“村落文化”传承中的价值和意义,而不是单纯的“学业成绩”。荣誉评选标准应关注过程和结果的公平与正义,仅停留于原则层面易给荣誉腐化留下空间。测评内容除对学生学业的关注外,还应考查学生的习惯养成情况;测评方式应摆脱文本化倾向,加强实地调查;参与测评的对象多元化,应有“乡民”的声音,作为重要的第三者“对每名教师都有一杆秤”;荣誉政策制定中应有多方利益相关者的参与,以保证政策拥有足够的“草根性”。

  待遇低和社会地位不高是当前乡村教师的现实处境,因此,乡村中小学教师的荣誉奖励不应当是单纯的精神鼓励,还应该关照其“正确理解的自我利益”,即物质方面的需要。荣誉的价值在于其社会身份的区分,使获得者得到某种程度的高峰体验。

  荣誉的价值由荣誉的稀缺性、施誉者的身份、荣誉的内容和荣奖的载体4个因素决定。对于乡村中小学教师的荣誉奖励而言,保持较高的价值属性需要与适切的物质利益相关联,如除了一次性物质奖励之外,还可以通过提供乘坐公共交通的优惠、外出学习培训、旅游或疗养等政策“特权”来彰显荣誉的“神圣性”,使其产生“精神利益”与“实际利益”的双重获得感。

  瑞士苏黎世大学经济学教授布鲁诺·弗雷认为,不同地区和不同类型活动荣誉的最佳奖励数量,是一个值得努力研究的方向。有必要明确乡村教师荣誉制度是一个基于道德标准的价值规范体系,不完全等同于能力的卓越;是基于所有基础教育教师道德价值的衡量,而不是把“乡村教师”作为一个独立的荣誉群组。依此,才有可能有效化解乡村教师荣誉设置所面临的数量困境。

  为乡村教师颁发荣誉的价值基础重在道德一维,是基于乡村教师对偏远乡村教育的奉献和付出,“美在于他们的坚守”。如若依从这一制度安排,现在全国330多万名乡村教师,约占基础教育阶段教师总量的20%多,若加入年限的条件约制,这一比例还会降低,足以维护荣誉的稀缺性。随着城镇化的加速,有必要对乡村教师进一步区分为类城镇化学校教师和偏远村校教师,真正需要政策倾斜与关照的是偏远村校教师,在遵循教师职业底线的基础上,以服务年限作为依据颁授相关荣誉,可视为这一群体默默奉献的一种应得。

  本文沿用了“乡村教师”概念,但其内涵随社会的发展已经发生了巨大的变化,有必要纠正乡村教师这一概念所外加的负性信息。历史上代表着“乡绅文化”的乡村教师已经随着国家身份的赋予而消失。过去的乡村教师完全融于乡土之中,他们是村落文化的代言者,而当下的乡村教师是经过城市化规训后的返乡者,他们所代表的往往是城市文化。随着教师资格制度的推行,乡村教师起点教育水平与城市教师已经无异,在教师流动机制逐步完善的情况下,流动成为乡村教师的常态,乡村教师更多的是一个特定阶段的身份。乡村教师荣誉制度不妨改为“教师服务乡村荣誉制度”,强调教师身份的共性,避免“乡村”所可能引起的负面想象。将荣誉分级建制,由年限和学校地理位置两个维度来决定,地理位置以距离城镇最近的交通距离来测算。如果学校地理位置特别偏远,对这些学校乡村教师获得荣誉的年限要求可适当削减,例如在100公里以上3年就可以获得起点荣誉等,可以凭此荣誉来享受公共交通和旅游门票免费等优惠。

  正式的公共荣誉具有“边际效应”,作为一种社会荣誉不会是一种日常存在,正如温斯顿·丘吉尔所言,“荣誉并非每个人拥有之物,如果所有的人都拥有的话,就没有了价值”。公共荣誉所遵循的“锦标赛规则”必然导致同事间的竞争,成为同事矛盾的“策源地”。另外,若荣誉奖励过度引入物质利益,则可能会挤出教师追求物质利益的内部动机。因此,引导教师追求物质利益从对外部荣誉的关注转向对个人荣誉的维护,成为乡村教师荣誉制度体系建立的核心和终极追求。

  个人荣誉建立在个体具有超然性的荣誉准则之上,其观众就是自我,所以具有相对的自足性。不同于公共荣誉对外部施誉者的高度依赖,个人荣誉更加专注于荣誉价值本身。荣誉不同于道德的可规训性,只能养成和引领。乡村教师个人荣誉的培养是“不以物喜,不以己悲”健康人格的实现过程。

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